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小学数学教学中德育渗透的缺失与重构

时间:2025-01-04 15:27:58   访问量:100

本文转自:大众日报

  □宋玉秀

    当前的学科教育改革,需要在学生核心素养培育过程中,切实落实立德树人根本任务,对于小学数学学科而言,也是如此。当前应正确看待小学数学教学中德育渗透的缺失问题,并且找到重构路径,以期让德育有效融入小学数学教学中去。

  一、小学数学教学中德育缺失的体现

  (一)教师忽略教材中德育素材

  当前小学数学教学实践中,教师往往会将数学知识是否掌握、数学技能是否得以锻炼作为焦点,从而忽视了教材中蕴含的丰富德育资源。比如在六年级上册“圆”章节学习期间,教材中有一部分《你知道吗》详细介绍了周髀算经的相关情况,讲述了世界上第一个把圆周率精确到小数点后7位的人,比国外早大约1000年。这样的素材完全可以成为文化自信素养培育的重要载体,但是在课堂上教师往往让学生简单看一眼,就继续后面的应用题目,由此错失了德育的时机。

  (二)数学思想与方法运用不恰当

  数学思想与方法使用不恰当,也是客观存在的问题。在数学教学期间,一些教师会要求学生去记忆公式和定理,忽视了思想和方法背后的逻辑推理过程。比如在教授几何图形相关知识的时候,直接给出对应的面积或者周长计算公式,而不是引导学生去观察、去比较、去归纳其中的内在联系。这样的教学方式,可能会限制学生的思维发展,数学学习魅力也会丧失,自然也会错失很多德育的机会。

  (三)德育内容与学生认知水平处于脱离状态

  德育内容设置与学生认知发展水平相匹配,这样学生才易于理解接受。但是从实际教学来看,有时候德育内容与学生实际认知水平是不相吻合的。比如对于低年级学生而言,在数学课堂上教师有意识渗透的正义理念、责任理念往往是不易被他们所理解的,不能将其与具体的生活场景关联起来,而是直接去灌输,往往效果不理想,学生会感到困惑,甚至会产生抵触情绪。

  (四)德育融入方式比较单一

  德育的有效融入需要创新和多样化的方法。然而,在实际教学中,一些教师仍然采用传统的说教式教学方法,这种方式往往缺乏互动性和趣味性,难以激发学生的学习兴趣。例如,在讨论诚信问题时,教师只是简单地讲述诚信的重要性,而没有通过故事、角色扮演或案例分析等方式让学生亲身体验和思考诚信的价值。这种单一的教学方式很难达到预期的德育效果。对于小学数学教师而言,德育融入方式,是首先需要思考的问题。

  二、小学数学教学中德育渗透的重构

  (一)教师严于律己,树立德育好榜样

  需要看到的是,在小学数学教学中,教师是数学知识的传授者,也是学生行为和道德观念的塑造者,因此小学数学教师要做到严于律己,以身作则,只有这样才能成为学生学习的榜样。从这个角度来看,教师要在日常教学和生活中展现出高尚的道德品质与专业精神。在平时的教学中,教师应公平公正地对待每一个学生,展示诚信的重要性。能够认真备课和上课,传递责任感和敬业精神。能够耐心解答学生的疑问,展现出自己对于孩子的关爱和尊重。上述细节,都会对学生产生深远的影响,继而帮助学生形成正确的道德认知和良好品格。

  (二)结合数学主题渗透德育教育

  数学不仅仅是一门科学,还充满着人文精神。在数学发展的历史中,很多数学家的故事和成就,都有着丰富的德育价值。教师可以巧妙地将这些故事融入课堂教学中,使学生在数学知识学习期间,受到道德教育和情感熏陶。比如在六年级上册“圆”学习的时候,教师可以围绕着“无规矩不成方圆”这样的谚语展开,让学生首先从数学知识原理的角度对这句话进行解释,再鼓励学生尝试联系现实生活中的现象,思考这句话的内涵,能告诉我们什么样的道理。很明显,通过这样的过渡,可以让学生从多个角度去审视数学知识,发现数学知识同样蕴含着一定的道理,由此拓宽自己的学习视野。

  (三)结合实践活动,增强学生德育体验

  在小学数学教学中,除了依靠讲述的方式渗透德育之外,还可以结合实践活动,让学生德育体验感不断增强,由此数学德育实践活动的综合效益得以充分发挥。比如在小学数学六年级上册“节约用水”学习期间,教师可以将数学知识与节约用水理念关联起来,让学生去对身边浪费水的现象进行调研,使其对一定时间内浪费的水量有一定感知之后,可再要求学生合作开展一些实际活动,比如开展节约用水的板报活动,撰写小册子去宣传,在社区内发起节水倡议书,由此保证学生在数学知识应用过程中,不断增强这种体验感,这样德育活动的综合效益才会不断提升。

  (四)创新数学教学中德育渗透方式

  在数学教学过程中,还需要注重使用新的方式,不断提升德育渗透的效果。教师可以设计一些具有挑战性的数学问题,鼓励学生通过团队合作来寻找解决方案。在这个过程中,学生不仅能够学到数学知识,还能培养合作精神和解决问题的能力。

  综上所述,在小学数学教学改革中,教师应正确理解立德树人的重要性,并且寻找合适的契机,将其与数学教学内容、数学实践活动关联起来,通过优化数学德育教学过程,开展数学德育实践活动,使小学生不仅掌握数学知识,还可以在数学学习中形成正确的道德认知,将其投射到行为模式中去,以此推动德育实践活动的育人效益全面发挥出来。

  (作者单位:商河县殷巷镇中心小学)

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